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唯一的听众说课课件

课件 时间:2018-03-22 我要投稿
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  下面是小编收集整理的唯一的听众说课课件,希望对您有所帮助!如果你觉得不错的话,欢迎分享!

  一、说教学内容

  《唯一的听众》是北师大版五年级上册第三单元的一篇主体课文,该单元以“变化”为主题展开。本文通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的感人故事,赞扬了老教授高尚美好的心灵,表达了作者对她由衷的敬佩和感激之情。

  二、说教学目标:

  1.学会本课生字,理解课文中的重点词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解“我”的变化以及变化的原因,体会老教授美好的心灵。

  3.学习课文中细节描写的方法。

  4.练习发散思维,通过想象提高学生阅读理解能力。

  三、说教学重难点

  教学重点:抓住文中重点词句,理解“我”的变化以及变化的原因,体会老教授美好的心灵。

  教学难点:引导学生从课文细节描写中感受老教授对“我”的帮助, 培养他们的关爱品质。

  四、学情分析

  学生经过四年的学习,已具有一定的阅读理解能力,缺乏的是精细化阅读,还需教师引领他们由浅入深,通过一系列的语言训练来揣摩人物心理,体会文章内涵。

  五、说教法、学法

  教法:品读感悟、读写结合、情境想象

  学法:自主探究、小组合作、感情朗读

  六、说教学流程

  (一)复习旧知,导入新课:

  1.上课伊始,我引导学生谈话:上节课,我们认识了一位可敬的老教授,谁来说说课文主要写了她的一件什么事?

  2.男女生合作朗读课文首尾两段,感知“我”由“音乐白痴”成长为“小提琴手”的变化。然后进行学法指导:教授对“我”的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来的? 作为高年级学生,应该怎样

  学习写人的文章?交流后小结。

  (设计意图:这个环节通过复习旧知,引出新知,把学生的注意力自然地引向全文的重点部分。)

  (二)深入课文,品读感悟:

  1.课件出示“阅读导航”,引导学生采取小组合作探究的方式来学习课文2-9自然段, 抓住老教授的语言体会她高尚美好的心灵。

  ① 默读课文2—9自然段,用“——”画出老教授诗一般的语言,读一读。

  ② 联系上下文想一想:老教授分别是在什么情况下说这些话的?“我”听后有怎样的感受?

  ③ 把自己的体会批注在书上,练习有感情地朗读。

  2.组织学生汇报交流。

  (1)指名朗读老教授说的四句话。

  句子一:“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”

  句子二:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”

  句子三:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

  句子四:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

  (2)引导学生分析老人分别是在什么情况下说这些话的,体会作者的心理变化过程(沮丧—懊恼—自信)。接下来,教师再创设情境引读老人的语言。

  3.学生讨论交流:老人为什么说自己是“聋子”?然后对比朗读第10自然段,重点抓住 “潜滋暗长”一词让学生体会“我”的种种变化。

  (设计意图:这一部分的教学,重点是让学生抓住人物的语言去品读,并通过创设情境,换位思考,使他们真正融入文本,感悟老人对“我”的鼓励和关爱。)

  4.默读课文,找出描写老人神态的句子,用心读一读,分析“平静”的不同含义,感知老人对“我”的尊重、爱护和培养。

  课件出示:

  句子一:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上,双眼平静地望着我。

  句子二:她一直很平静地望着我。

  句子三:她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……

  5.创设情境,引导学生分组想象,描写一段老人的心理活动。(课件出示)

  当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,心想:____________________

  当我为琴技稍有进步而沾沾自喜时,她平静地望着我,心想:____________________

  当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,心想: ____________________

  6.在学生交流以后,提问:学到这,你们认为这是一位怎样的老妇人?

  (设计意图:设计这个读写结合的教学环节,主要是想通过人物的神态,揣摩人物内心,感受老人的美好品质。既锻炼学生的想象和写作能力,又再一次升华了文本。)

  7.分角色朗读课文11、12自然段。教师再引导他们抓住以下两个句子品读想象 (课件出示) ,理解“秘密”的不同所指,体会“我”对教授的敬佩感激之情。

  句子一:我一直珍藏着这个秘密,终于有一天,我拉的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。

  句子二:我一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人美好的心灵。

  8.引导学生质疑:妹妹这一角色在文中有什么作用?能否删去?假如刚见面时老教授就表明自己的身份,那我又会怎样?

  (设计意图:这一部分的教学,让学生明白妹妹及家人的变化是侧面描写。在本文中,和描写“我”的成长变化一样,都是为了刻画老教授的高大形象。同时也让学生更深刻地体会到老人确实是一位经验丰富的教育专家。)

  (三)总结全文,升华情感。

  1.老教授给予我与众不同的帮助是否仅仅在音乐方面?理解课题中“唯一”的深层含义。

  2.教师总结: “我”的成长离不开教授真诚的鼓励和无私的帮助。所以每当拿起小提琴,“我”的眼前就浮现出那位耳“聋”的老人,每天清晨里“我”——(学生齐读课题)

  (设计意图:这一部分的教学,主要是加深学生对文本的理解,升华他们的情感,起到画龙点睛的作用。)

  (四)作业训练,拓展延伸:

  1.有感情地朗读课文,摘录自己喜欢的词句。

  2.在你的的成长过程中,是否也遇见过这样一位能理解你、鼓励你、关爱你的“听众”?请选取这个人给予你帮助的事例,运用今天所学的写作方法把它记述下来,要写出自己的心理变化过程。

  (设计意图:这份作业设计,以学生为主体,做到读写结合、课内外结合,培养他们的语言积累和运用能力。)

  七、说板书设计:

  唯一的听众

  鼓励

  音乐白痴 小提琴手

  关爱

  (设计意图:在这节课中,依据教学内容设计的这个板书,清晰地展示出“我”的成长变化以及变化的原因,凸显了文章的中心,更有助于学生理解课文。)

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